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小組合作學習中的作文評改方式研究

2018-09-21 絲竹文庫 網友評論 0

昆明市外國語學校 楊蕾魯迅先生說過:文章不厭百回改。可見好文章是改出來的。目前的作文批改中,教師大多花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌,精批細改;然而真正的“主角昆明市外國語學校??楊蕾魯迅先生說過:文章不厭百回改。可見好文章是改出來……

專題: 學習很重要作文 點點滴滴都是愛600散文 女性五步陷阱 人生最大的對手是自己 

昆明市外國語學校 楊蕾魯迅先生說過:文章不厭百回改。可見好文章是改出來的。目前的作文批改中,教師大多花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌,精批細改;然而真正的“主角

昆明市外國語學校??楊蕾

魯迅先生說過:文章不厭百回改。可見好文章是改出來的。目前的作文批改中,教師大多花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌,精批細改;然而真正的“主角”一般只是“聽眾”“看客”。怎樣使學生從“聽眾”“看客”成為主體,只有通過改變作文教學方式,提高學生作文水平。

一、小組合作學習作文互評的基本內容

《新課程標準》在談到作文評價時,建議“綜合采用多種評價方式”,讓師生互動起來,讓生生互動起來。近兩年,作者嘗試了小組合作互評的方式,即以學生為主體的作文評改方法,通過充分發揮學生集體合作的優勢,讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習作,以有利于學生取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導,由學生既寫作,又參與批改的“雙向實踐”活動,是對新教學觀“活動化教學”基本理念的大膽嘗試,促使每個學生都參與到互評互改的實踐活動中來,激發學生作文批改的興趣,讓大多數學生初步掌握作文批改的方法并從中互相學習借鑒,提高寫作水平。

二、小組合作學習作文互評的組織方式

如何全面提高學生學習成績,是需要深入思考的關鍵問題,也是作文互評的根本保障。在實踐過程中,作者總結出應從以下幾個方面著手:

1、動員。從作文批改,尤其是教師高投入、學生低收效的現狀入手,引導學生明確互動的必然性。通過動員,使學生激情高漲,這就為學生自主合作提高奠定了思想基礎,也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎。

2、分組。為了確保互評過程能夠得到良好組織和有效調控,應把學生分成多個互動小組。分組時,提請學生考慮以下原則:(1)自愿原則;(2)互補原則;(3)可變性原則。

3、示范。作者給學生提出的要求是:

(1)改。修改標點符號,修改錯別字,修改運用不準確的詞語,修改病句。

(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句;作者一般要求學生在每篇文章中找到五個好詞,三句以上的好句。

(3)批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處;在好詞好句的旁邊寫上覺得好的原因。

(4)評。寫評語,談自己閱讀此文后的感受。寫感受時,可以就文章所表達的思想感情出發,談談自己所感悟到的。也可以就自己看了文章后的感受,給作者一點鼓勵,期待作者下一次能寫出更好的文章。

三、作文互評的五步驟:“四互一指導”操作方式及實例

1、“四互”。進入批改階段,按“四互”要求進行操作:

(1)互定標準。每次批改時,引導學生在嚴格掌握共性標準(評改作文的一般要求,例如內容、結構、語言、書寫等)的前提下靈活處理特殊情況(某類文體的某個或某些相關要求)。一般分兩步付諸實施:起初,教師適當引導學生回憶、復習有關作文知識、規律、組織全體學生商討決定相應標準;往后,教師逐步放手,讓學生自己交換意見直至明確批改要求。

(2)互改習作。開始正式批改時,一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內一個同學的作文:改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級,二是再由兩位組長把關,復改自己以外的作文,不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文,特別是學生吃不消的作文進行總體把關,了解學生的作文尤其是批改狀況,摸清行情,積累材料,為相互指導做必要準備。

(3)互談體會。這是“互動”時不可缺少的環節。其意義在于擴大“互動”交流,加強評改者與評改,習作者與評改者,習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內交流。先讓習作者與初評者,復評者以及教師“對話”,或談在某一細節存在的疑惑,或談在某一方面得到的啟發。二是小組外交流。統一安排時間,由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流,在全班范圍內“互動”。

(4)互推佳作。其意義在于:互改成果,推出范文。互推佳作應體現以下兩個原則:一是鼓勵性,二是集體性。

2、“一指導”。即合理指導。在小組合作評改作文的過程中,老師應到各小組中進行巡視,作適當的點撥,讓學生學會互改。提示學生可將老師前面批改的評語為參考;我還選擇了全班有代表性的一、兩篇作文,展示給全班,進行大組集體交流和討論,提示應該怎樣評改,讓更多的同學明白為什么要這樣評改。

3、實例。以七年級地一單元“觀察人物特點,寫出人物個性”寫作專題為例。要求學生繼第一單元的學習完成350字左右的人物個性特征描寫。學生完成初稿后,以小組為單位,四人為一組,合作批閱作文。首先確定標準,我從人物的外貌、語言、動作、神態、興趣、個性、生活、習慣等方面引導學生進行人物特征寫作的方法,強調突出某一特點,不需要面面俱到。然后由學生充分討論,最終確定了評閱要求:通過典型事例的刻畫來表現人物的個性特征。

其次,互改習作。一人讀自己的作文,其他三人聽,遇到有問題的部分進行討論,提出修改意見。

再次,互推佳作。各小組互相推薦能代表小組的作文水平的文章,在整個班級進行交流,集體討論,提出意見。此時教師適時地進行指導,對各個小組的作文進行點評,讓學生進行第二次修改。經過這樣的操作,學生的作文又有了進一步提高,同時也促進了班級作文水平的進步。

最后,互談體會。學生在讀初稿、小組討論和作文修改中,由于思想的撞擊,會不斷有新的體會,從而不斷地進步。在批閱過程中,學生對所批閱文章寫出批語,返還作文時,要向寫該作文的同學說明批改的理由,進行修改后再由各小組的組長對選出到班級交流的優秀作文進行交流點評,這樣使得點評者和被點評者都能積極思考,參與到不同優秀作文的創作中。

在整個過程中,老師要到各小組巡視,做到“一指導”,即及時進行指導。尤其是在點評環節。老師必須對每組推薦的作文都有自己的點評。從而保障無論是小組討論還是班級競賽中,作文評閱都能有的放矢,避免出現漫山放羊時的評閱效果。形成作文評語中老師和學生相輔相成的合作學習方式。

兩年的研究與實踐表明:小組合作學習在作文教學中發揮較大作用。它改變了學生厭學和作文水平較差的狀況,使我班的作文課堂活躍起來,使學生享受到寫作的快樂,提高了學生的寫作水平。兩年中,作者所在班級學生習作在校刊多次發表,并且平時每次作文訓練的佳作率高。

中國財經新聞網郭沛嵐張倩

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