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看到美國中學生上寫作課 我覺得這次我們真輸了

2018-09-21 絲竹文庫 網友評論 0

看點:一位熟悉美國中學課堂的教授,在與中國語文特級教師切磋時,與我們分享了美國佛羅里達某中學7年級的創新寫作課,通過對比,直指國內作文課的弊病:寫作的最終要義是激發孩子探索、研究和表達,從某種程度上說,這就是未來一流創新人才所需的全面素養,……

專題: 學習很重要作文 信陽女教師救學生視頻 女教師與男學生的視頻 一年級畢業季 

看點:一位熟悉美國中學課堂的教授,在與中國語文特級教師切磋時,與我們分享了美國佛羅里達某中學7年級的創新寫作課,通過對比,直指國內作文課的弊病:寫作的最終要義是激發孩子探索、研究和表達,從某種程度上說,這就是未來一流創新人才所需的全面素養,但這種訓練,在我們的課堂上,仍是缺失的。

按:本文經授權轉載自公眾號“語文學習”(ID:yuwenxuexizazhi)。

每當我們談中美教育對比,常會覺得各有利弊,但唯獨在閱讀和寫作這一項上,外灘君越是見多美國課堂的實例,越是覺得我們輸在了讀寫背后的思維培養上。

今天要跟大家分享的文章,實際上是兩位老師的對談,傅丹靈是美國佛羅里達大學教師學院教授,有很多關于美國中學課堂的一手見聞,曹勇軍則是語文特級教師、蘇教版高中語文教科書編寫組核心成員。

兩位資深“語文”教師分別就中美課堂的寫作創新探索做了一番切磋,傅老師在分享美國中學課堂上“多文本寫作”經驗的同時,也點出中國寫作課的各種問題:

重知識、輕探索;求文思敏捷、不求深思;最要命的是,美國寫作課要求以文體承載表達,而我們的卻是只求讓學生熟練文體,不求表達。

傅=傅丹靈

曹=曹勇軍

曹:傅老師好!前段時間我參加佛羅里達大學中國留學生和訪問學者聚會,講到今后的去向,一位正在讀博士的學生表示,她畢業后肯定要和先生回國發展,她先生在硅谷的一家公司工作,看上去很光鮮,但覺得并不如意,因為在公司里美國人當大領導,印度人當小領導,而中國人只能做具體的工作。

這種情況在美國十分常見。為什么出現這種情況?大家各抒己見,爭執不下。

有人說是文化上的原因,文化性格有差異,被主流文化排斥;有人說是語言上的原因,理工科學生英語不夠好,無法融入美國社會;還有人說因為移民時間短,根基不深厚……爭論到最后才達成初步的共識:多數中國人缺少一流創新人才的全面素質。

那天的爭論引發了我的思考,聯系這段時間我在佛大附中聽課的見聞,我還是感慨我們的教育沒有擔負起培養創新人才的責任。

傅老師,我們這次對話就談談寫作教學中的創新探索。

傅:曹老師好!不要神化美國教育,美國教育的問題一點不比中國少!但要說創新能力的培養,這確實是美國教育乃至美國文化的特長。

曹:閱讀與寫作,尤其寫作是精神的探索,是最能開發人的創造天性的,但也要看社會提供的文化條件。

古希臘人很早就認識到“閑暇”“自由”和“寬容”是創新的基本條件,可這些在今天的中國教育中是最缺乏的。在這些條件無法滿足的情況下,創新不過是一種奢談。

不過,又不能坐等這些條件的恩賜和降臨,在某些局部做些改善,以改良我們的讀寫環境,是我們每個人通過努力可以做到的。你說是吧?

傅:我贊賞你這種既現實又不乏理想的務實態度!寫作教學的創新探索這個題目太大,我們限定一下,側重談中學課堂寫作的創新探索吧。我覺得對國內廣大一線教師有些參考價值的可能還是“Multigenre writing”,就是“多文體寫作”。

美國高中課堂上的寫作創新探索

曹:什么是“多文體寫作”?

傅:多文體寫作是一種寫作教學的創新探索。所謂的多文體寫作,就是圍繞同一個話題、同一個主題用不同的文體去寫,把幾種文體巧妙地結合在一起,在一個系列寫作中,學習各種文體的寫法。

這種寫作方式最早的提出者是湯姆·羅曼諾(Tom Romano)。他原是俄亥俄州一個高中的語文老師,也是一個作家。

他經常表示純學術沒有意思,博士讀了一年便退學了,后來又回來了,和我同屆學習。我經常跟他開玩笑說:湯姆,你要當心了,搞研究不要把自己的voice丟掉了。他說我情愿放棄不學也不會丟掉我的voice!

在美國,creative writing與academic writing是一對寫作訓練的術語。前者是指“創作性寫作”,后者指“學術性寫作”,前者側重想象和虛構,后者側重概括和議論。

湯姆是個有激情的作家,深受導師唐·莫里的啟發,他決定讓學生用多文體寫作的方式寫學術作文,包括運用詩歌、記敘(故事、段落描寫、寓言等)和多種非虛構文體,比如廣告、宣傳冊、說明書等。

在多文體寫作中,學生可以用不同的體裁和語體來呈現他們在所寫話題和學科方面的知識,同時他們也能夠在作文中呈現自己作為寫作者的聲音、熱情、技巧和能力。

后來當了教授,他繼續采用多文體教學法教大學生們如何寫學術論文,并在美國各個地方組織研討會介紹多文體寫作教學法。

這種寫作方式是一種探索,寫作要求比較高。我們這里就搞了一個學生多文體寫作,并與過程教學法聯系起來,幫助指導學生修改、學習寫作。他的叫多文體論文寫作,我們的叫多文體作品寫作。

現在美國開展的多文體寫作大致就是這兩種類型。

多文體寫作:讓學生充分思考與表達

曹:能不能舉一個具體的例子?

傅:舉一個7年級學生寫的多文體作文例子吧。這個孩子對恐龍很感興趣,于是收集材料,開展研究,最后用多文體表達他的學習成果。我們來看他的多文體作品集,共有16項內容。

一、標題及作者

鳳凰城的異龍

杰夫·斯特賓斯

看到美國中學生上寫作課 我覺得這次我們真輸了

二、目錄

(略)

三、選題說明

我選擇這個主題是因為我對恐龍和科幻小說很感興趣。

故事主要是虛構的,但也有真實的地方,比如說主人公素描和百科詞條。

異龍(其實)不能吃那么多,或者造成那么大的破壞,但我編造了這個部分,是為了讓故事更刺激。

我希望你在讀完我的作品后能對異龍多一些了解。

這個主題對我而言很重要,因為我小的時候學習了很多關于恐龍的知識,如果這些知識浪費了會很可惜。

四、開端

喬·貝克擦擦額頭上的汗水,打了個手勢。

“加把勁!我們要給修建高速公路清除障礙!別給一個巖洞嚇住了!” 他喊道。

他們裝滿了炸藥。

“再檢查一下!”他提醒道。

確認安全后他們點燃了炸藥。

“轟隆隆”,爆炸聲慢慢平息,被另一種更大的聲音蓋住。

“吼……”(一串擬聲詞),異龍咆哮著。

“那是什么?”喬問道。

“巖洞坍塌了?”一個工人若有所思地說。

“不,是別的東西。”喬說。

灰塵漸漸散去。

喬瞪著它們。

五、主人公素描:異龍

異龍看上去有20英尺高,30英尺長。它們的體重目測能達到五噸,但其實異龍很精瘦。

一只異龍是橘色的,帶棕色條紋。剛才就是它在咆哮。而它現在正愉快地聞著空氣中食物的味道。

另一只異龍是淺綠色的,身上斑斑點點,還有疤痕。這只應該是雄性的,因為它的體積略小。現在正發出低低的吼叫聲。

兩只異龍都又瘦又餓,一眼望上去似乎很虛弱。可一旦移動起來,就能看到它們鱗狀皮膚下起伏的肌肉。

如果不是一位著名詩人在他位于摩天大樓頂層的公寓目睹了這一切,我將不會知道這些工人的命運。

他根據自己所看到的創作了一首非常有趣的自由體詩。

六、自由體詩歌:無人生還

壯漢們

炸開了沉重的

巖石

就在巖洞旁

兩只異龍

飛快地沖出來

在強光下龍皮閃閃發光

男人們四散奔逃

異龍

追在后面

然后

一個

接著

一個,他們都

被吃掉了

無人生還

回到市區,克里斯·珊迪正路過破落無人的街區,此時他聽到身后一聲巨響。

他回頭,看到一只異龍正緩緩朝他移動。

七、意識流:逃命

他回身逃跑,異龍就在身后不遠處,有規律的腳步聲:砰,砰,砰,逼著他加速奔跑,但沒跑一分鐘,他就腳步混亂,步履蹣跚起來,他體力不支,慢了下來,異龍越來越近了,這時另一只異龍從旁邊過來,包圍了他,他跪了下來,接受自己的命運,此時異龍們發出了勝利的吼叫聲。

兩只異龍圍捕一個人。

看到了這一切,詩人寫了一首雙人對話詩。

八、雙人對話體詩歌:奇怪的獵物

我們是異龍 我們是異龍

我喜歡捕獵 我喜歡進食

這奇怪的新 這奇怪的新

獵物 獵物

他們被嚇壞了 就會逃跑

我們就追 我們就追

真有趣 真有趣

但是他們太小了 我還餓著呢

我們去 我們去

捕食吧 捕食吧

詩人跑到一樓,想要出門。他停住了,不知道該不該出去。最后他決定出去,因為到外面能寫出更好的詩。他打開門,邁步出去。

九、個人敘述:恐懼

他環顧四周。看到了砸爛的車和破損的建筑。街道上到處都是碎玻璃。一個人也見不到。

他因為恐懼而顫抖,呼吸急促。恐懼就快把他淹沒了。一只饑餓的雄性異龍從一個窗戶里伸出腦袋,用鼻子嗅著,搜尋著他。他轉身,拔腿就跑,尖叫著。但他跑不掉了。

十、對話:幸存者

攝像機對在正確的地方。

喬什·史密斯隔著桌子坐在蓋洛·阿瑟對面,阿瑟是一位著名的記者。

采訪開始了:

“現在接受采訪的是喬什·史密斯,異龍事件的幸存者。喬什,你是怎么活下來的呢?”蓋洛提問道。

“異龍朝我跑過來的時候,我躲在了窗戶后面。它就去追其他人了。”喬什回答道。

“然后你逃出來了?”蓋洛問。

“是的,但我又等了一個小時,確認安全了才過來的。”喬什說。

“感謝您接受采訪,喬什。”我是蓋洛·阿瑟,來自頻道新聞。今天是2000年7月9日。

十一、新聞:異龍的襲擊

察德看著自己剛寫好的文章。

寫得出奇的好。

察德一點也不驚喜。他起身把文章送給編輯。

異龍的襲擊

【鳳凰城消息報,2000年 7月10日】在亞利桑那州鳳凰城出現了這樣一個可怕的景象。昨天一早,兩只異龍從一個坍塌的巖洞里逃出來,事故是由一個為高速公路修建清除障礙的行動小組造成的。異龍在中午時來到市區,造成了巨大的傷害。建筑遭到破壞,死亡人數還不清楚。異龍現在仍在逃,但國民警衛隊和警方已經找到了安全捕捉異龍的辦法。(察德·福斯特報道)

十二、百科全書詞條:異龍

瑪麗·林看到了察德所寫的新聞。

“異龍是什么?”她問自己。她取來了一本百科全書。以下是她在書中查找的有關異龍的內容。

異龍

異龍 yi-long ,一種中型肉食性恐龍。

異龍生活在中生代侏羅紀時期。

它有30英尺長,15—20英尺高,體重3噸。

異龍的名字在拉丁文中的意思是“不同的”或“別種蜥蜴”的意思。異龍因為眼睛上有奇怪的隆起故而有此命名。

異龍比暴龍,也就是它后來出現的近親,體積更小,更敏捷。

參見:“恐龍”條

十三、卡通漫畫:“抓捕”

共三個畫面,配以簡略的對話和文字說明,描寫整個抓捕的過程。略

十四、文件:動物園的承諾書

我在此鄭重承諾:我將確保異龍永遠不會逃出動物園。

孩子們一定很愛看恐龍。

我們在華盛頓特區。動物園會盡可能控制好異龍們。

總統給了我們收留這兩條異龍的特許。

托馬斯·威廉姆斯·喬治·韓

美利堅合眾國總統動物園園長

哈利和鮑勃看到承諾書很滿意。他們終于可以把咆哮的恐龍卸下車了。

異龍被轉移到了籠子里,他們坐上車,開走了。

十五、清單/列表:異龍開銷

看到美國中學生上寫作課 我覺得這次我們真輸了

共計8200美元

喬治看著每月開銷。他乘了乘,發現如果異龍能活15年,它們會花掉動物園1,476,000美元。

“這些家伙吃得太多。”

動物園管理委員會成員都盯著喬治。

喬治感到很尷尬,于是假裝鎮定地走向了門。

門在他身后“砰”地一聲關上了。

委員長伊麗莎白·瓊斯接著說:“會議結束。”她一邊說著一邊跑去追喬治。

十六、親愛的日記本

50年之后,一幢房子被拆除了。

前總統湯姆斯·威廉姆斯以前住在這里。

人們在房子的殘骸里發現了一本日記。日記本已經破損,留存的第一頁就是20年前開始的一項調查:

2020年7月9日

親愛的日記,異龍今天死了。

爸爸說他當總統的時候它們襲擊了鳳凰城,正好是距離今天二十年。

朱莉·威廉姆斯

異龍們襲擊鳳凰城20年后神秘地死去了。它們是如何幸存下來的,將永遠是一個未解之謎。

(見湯姆《文體混合與風格變更》,2000年)

一學期寫7-8篇文章,但我們作文的要求是“反創新”

曹:我數了一下,這個學生運用了記敘、抒情、說明等多種表達方式,其中涉及的文體有神話傳說、詩歌、對話體故事、素描、意識流片段、新聞報道、百科全書詞條、圖表說明文、日記等,還配有漫畫,真的很豐富,如讀一部災難大片的腳本,充滿大膽的想象和創造,把知識、想象和多樣的文體結合在一起,前后相互照應,形成一個整體,表達自己學習探索的收獲,很有意思。

那么,多文體寫作又是怎么開展的呢?

傅:多文體寫作教學看似復雜,其實與寫作過程教學十分類似。具體的做法就是:

依據生活情境和能力發生的先后,確定幾種文體訓練的順序,讓學生根據自己的興趣確定寫作的題目和內容;每種文體寫作的老師先示范,學生嘗試寫作,反復修改,然后分享作品,再進入下一種文體的寫作。

一個學期18周,用16周左右完成3—4種文體的寫作。然后每周拿一個小時課時來指導,幫助學生修改。寫作結束,配上照片、獻詞等裝訂成冊,每個人編成一本作品集。最后一堂課,每個人拿出自己的作品,全班交流分享。

有幾點應注意:

第一,老師要給學生展示多種不同的多文體寫作范例,并鼓勵學生選擇自己的話題、探索自己的表達、設計自己的多文體作品集。

第二,通過對不同文體的練習引導學生。一個多文體寫作單元作業要從選題開始,老師要指導學生如何選擇自己的話題。

通常老師會示范自己是如何選題和選擇文體去表現這個主題的,比如下面的例子:

公民

我的多文體寫作單元作業話題是“公民”,這是一個很寬泛的主題,我首先要列出來可以反映這一主題的內容:

加入美國國籍那一天

第一次投票

在總統競選活動中工作

投票給奧巴馬

在流浪漢收容所幫忙

參加了“黑人生命同樣重要”的游行

也許我會選擇奧巴馬當選那天作為我要敘述描寫的部分,因為我永遠不會忘記當我們有了歷史上第一位黑人總統時我的興奮。我想要寫幾首詩來呈現我對美籍華裔特殊的身份認同感,再寫一兩篇議論或說明性的文章表達我對這個國家種族歧視問題的觀點。

通常來講,老師會從記敘文開始,一步步輔助學生,從選題開始,到縮小范圍、組織、具體細節和例子、過渡、選詞/語體等。

每修改一遍,就讓學生學習一些新的寫作知識,比如詩歌可以講詩的格式、節奏、韻律等。

幾個星期后,學生改了幾遍稿子,會完成一個記敘文的最終稿,然后準備開始下一個文體的寫作。整個學期寫作過程至少包括一篇記敘文、幾首詩歌、2—3篇議論文。

曹:我們這邊學生一個學期也要寫七八篇作文,可這些作文之間沒有聯系,這樣就成了碎片,沒有形成情感、技能和手法的結構化的整體,不利于學生寫作的持續進步。我估計多文體寫作的評分會比較困難。

傅:說難也不難。評分包括過程評分和作品評分。給寫作過程打分時,主要看學生作為寫作者的努力程度,包括交上來的稿子數量、作文上交的及時程度、在寫作中的大膽嘗試程度以及對老師和同學建議的吸取。

在給作品打分時,老師會看學生寫過的所有作文的質量和格式。老師一般會評估學生的每一篇作文,最后再給整個大作文打分。一位佛羅里達8年級的老師解釋了她是如何給多文體大作文打分的:

我給學生多文體寫作打分是經過長時間觀察和評估的。當我在記分冊寫下分數的那一刻,我已經在每種文體上都單獨輔導過每個學生至少一次了,每個人都得到過來自我和同學的反饋,或口頭或書面。

我的確有一個評分標準,但是這個標準并不是一個完美的科學評估。我更傾向于認真觀察思考每個學生的寫作過程:一個下了很多功夫的學生拿到的A和一個天生就是寫作者的學生拿到的A 是不一樣的。

打分關注的不是學生最后寫出了什么,而是他們在學習寫作過程中的成長,所以這是個不免主觀的評估。當然,我最終還是要把這個復雜的評估過程轉換成一個具體的分數,這對學生是有幫助的。

一般用來給寫作作業打分的評分標準包括以下幾個部分:重點、主要觀點、閱讀/研究、發展、組織、書面語慣例和內容理解。

這些方面成為我和學生討論一篇高品質作文的共同語言,它讓我更好地解釋A或者83分是什么意思。

即使如此,我對學生個性、技巧水平、努力程度、學術背景和現在進步中存在的問題的理解也是我評分的一個重要部分。

曹:這種多文體寫作訓練,中國老師會有恐懼感。恐懼什么呢?會覺得這種訓練方式讓文體得不到強調。一會兒記敘,一會兒寫詩歌,一會兒議論,到底在訓練什么文體?我們習慣于一段時間拼命訓練一種文體,讓學生吃透這類文體。

從今天來看,學生理解文體特征,除了需要老師強化文體特征外,還應該讓學生在寫的過程中,通過對比進一步認識不同文體的特征。通常情況是,寫另一類文體可以有效地促進學生對這類文體的領悟,不應該一味地重復一種文體訓練。

學生寫不好的原因很復雜,不見得都是文體上的問題,有的是認識問題,有的是思維問題,有的是語言問題,不能都籠統歸為文體問題。

傅:是的。實際上,美國老師指導過程中也是很重視文體的指導的,學生寫詩,就重點指導對節奏、韻律等詩歌的本體特征的掌握運用。

我要指出的是,多文體寫作英文叫“Multigenre writing project”,是一個項目學習,不僅涉及多種文體和寫法,而且要求你去research,自己定topic:收集資料,對比思考,反復研究,面對實際任務,一步步深入,拿出成果來。

這樣多文體寫作就成為一種研究性寫作、探索性寫作、創造性寫作。

曹:我們作文教學中存在著“反創新”的阻力,一天到晚盯著考試,模式化、套路化,剝奪了孩子們的好奇心、夢想和激情,扼殺了他們個性化的表達,扼殺一個人的“voice”。我們的寫作文化中缺少“voice”這類支撐性的核心概念。

多文體作品集是一種對現有僵化寫作形式的反叛和創新。它融會了創意寫作的要素,以作品集的形式把一段時間的寫作匯集起來,既是寫作的目標,也是寫作的成果,起到鼓勵學生不斷追求進步的作用。

前幾天我在Jen老師班上聽課,見過她班上學生的作品集,真是五花八門,充滿創意。不僅文章的內容有創新,而且編輯形式也充滿創意和追求,讓人耳目一新!

作品集中不僅有文章,還有畫面照片等視覺圖像,甚至還有音樂作品,比如寫一首歌曲等,全面展示這個時代學生生活的特點,這樣把各種東西富有創意地結合在一起,調動了學生學習的積極性,滲透著研究的精神,培養對創造的追求。

傅:這是一種項目學習,需要思考研究,解決問題,創造成果。

寫作訓練的要義:曬知識 VS 養成思維方式

曹:其實,我們大陸也有作類似的寫作教學探索。

我曾見過20世紀80年代杭州陸鑒三老師的作文教學課例。

牛年(1985年)將至,陸老師設計了一個“牛年說牛,一題三體”系列作文教學。

他首先開設了一節“‘牛年說牛’信息交流”課,要求學生圍繞牛展開思索:

有哪些帶“牛”字的詞語、成語、諺語、警句,

有哪些有關牛的生物知識(牛的概念、形體、屬性、構造分類、功能),

有哪些有關牛的故事傳說、故事警句,

有哪些涉及牛的歷史地理、人物事件。

限學生在5分鐘之內快速思考,調動記憶,在班級開展“搶答”競賽。

信息課之后,布置寫三篇不同體裁的作文:

一是說明文《牛年說牛》;

二是用“老牛粗了耕耘債,嚙草坡頭臥夕陽”的詩意,寫一篇描述性的文章,文題自擬;

三是給一個題目,寫一篇議論文:有些同學認為,現在搞四個現代化,“老黃牛精神”過時了,再提倡就背時了,你的看法怎樣?請以“‘老黃牛精神’過時了嗎?”為題寫一篇議論文。

三篇文章,兩節課完成。

陸老師介紹他的設計意圖,認為:“通過信息課,不僅為‘一題三體’的作文提供了大量的寫作素材,而且改變了老一套、程式化的作文指導課的舊形式,代之以生動、活潑、新鮮有趣的新形式,同時還訓練了學生的擴散性思維,使寫作、閱讀、聽說橫向結合起來,寫讀聽說四種技能得到一次較為有機和諧的統一訓練。”(蘇支超等主編《寫作訓練原理》)

這類探索不多見,在我們的寫作文化中顯得個性十足,彌足珍貴。傅老師,你覺得中國老師的“一題多寫”與你們的多文體寫作有什么相同和不同的地方?

傅:我想,相同之處是用不同的文體從不同角度表現一個主題。不同之處也許是:

第一,中國老師的“一題多寫”是讓學生展示已有的知識,比較知識儲存的多和少,我們的多文體寫作是讓學生深入研究一個自選課題,著重探索的過程,學習各種文體的寫作,以學為目標,因此時間比較長,是一個學習和發展的過程,讓每個學生發現自己的特長;

第二,中國老師強調快速與敏捷,我們則看重慢慢讀(slow reading)和深思熟慮(deep thinking),不鼓勵互相競爭,鼓勵互相學習和互相幫助,發揮各自的特長。

曹:“一題多體”更多的還是著眼于文體的訓練,而多文體寫作是解決問題的項目學習,包含著創新的因素。

“一題多體”更多地展示出“教”的精湛設計和藝術,而不是“學”的合理、全面和人性。

這不是哪一節作文課的問題,而是我們整個語文教學普遍的問題。傅老師,我在佛大附中聽課的時候,常常看到老師在教室白板上寫著“Review project”,是什么意思呢?

傅:Review project的“review”,是做一個東西“看一遍再看一遍、審查一遍再審查一遍”的意思,要反復來完善,是一段時間磨出來的。

“project”可以翻譯成“項目”,不同于我們通常講的“作業”,不是簡單的老師布置學生完成的作業,而是一種生活的需要,要克服困難,解決問題,其中也包含著許多“零碎”,而不是一步到位的,每天干的活不一樣,要有自己的獨特設計、方案和成果。其中就包含著對創新的認可和肯定。

曹:Project要反復審視和完善,讓項目成為最好,因此要不斷地收集材料,反復地修改,有所發現有所創新。

周五那天我在Jen老師班聽課,聽到她組織的作文分享會。那天Jen讓學生朗讀展示作品的時候現場打分,并投影出來,評點學生作品寫得好在哪里。

有個學生因為文章寫得好,得到了老師和同學們的一致好評,她準備了一個生日蛋糕,這個蛋糕就是她作品分享的一部分,Jen很開心,分給大家吃。

我還看到教室桌子上放著一個籃球,當時就納悶:心想這個籃球是干什么的?籃球上貼著NBA明星的照片,原來就是這個學生作品集中詩歌所寫的象征物的創意展示。把不可能的東西結合在一起,學生真能想!

反觀我們的學生,雖然中規中矩,但就是缺少這種匪夷所思、天馬行空的想象力和爆發力。沒有創新的火花,怎么會有這樣的想法?說不定十年二十年以后這些孩子會有驚人的發現和創造!

傅:這就是美國的精神!在思想保守的人那里這是不可想象的。現在大選的熱門人物唐納德·特朗普(Donald Trump)雖然像個小丑一樣,但這樣的人物能出現并且受選民支持,從心態上看,也未嘗不是反映了美國社會對什么都允許試一試的寬容態度!

曹:這點我感觸很深。那天傍晚和太太去佛大愛麗絲湖散步,只見幾個姑娘穿著短褲踩著滑板嬉笑著從我們身邊滑過,路人都很平靜,沒有人覺得有什么不妥。

在美國常見各種有個性的人物和事件,大家都很寬容。這樣的社會環境和文化是培養創新人格的適宜氣候和肥沃土壤。

傅:創新意味著冒險、挑戰和掙扎,因此創新總是少數。多文體寫作在美國還在探索之中,是一種“新產品”,在研討會和文章中有時能見到,但沒有推廣更談不上普及。愿意做的人覺得有意思,但多數老師不愿意找麻煩。

親愛的朋友,你愿意試試嗎?

本文轉載自外灘教育的博客,點擊閱讀原文。

新浪聲明:此消息系轉載自新浪博客,新浪網登載此文出于傳遞更多信息之目的,并不意味著贊同其觀點或證實其描述,文章內容僅供參考。

實習編輯:李一凡 責任編輯:張粉霞

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